Коррекционное обучение: история, виды, положение в России

Коррекционное обучение - это особый вид обучения, имеющий целью частичное или полное преодоление конкретной недостаточности учащегося, не являющейся следствием пониженных общих способностей. [С.М. Вишнякова. 1999г.]

История коррекционного образования

Впервые специальное образование для особых детей началось в Испании в 1578 году. Попытки специального образования для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями начались в 19 веке в сочетании с изучением самого явления олигофрении. В России система специального образования для детей появилась в 1797 году.

Концепция обучения детей с ограниченными возможностями в течение 20-го века претерпела ряд изменений. В мировой практике условно выделяют три этапа трансформации:

1. До середины двадцатого века - сегрегация (медицинская модель), рассматривающая человека с ограниченными возможностями и инвалидностью как больного человека, который нуждается в медицинской помощи и лечении, что лучше всего делать в специальном учреждении.
2. Вторая половина двадцатого века - интеграция (модель нормализации), при которой барьеры и ограничения жизни людей с ограниченными возможностями стали восприниматься как неспособность среды соответствовать индивидуальным характеристикам каждого человека.
3. Середина 80-х - настоящее время - включение (модель включения), вовлечение каждого учащегося в учебный процесс с использованием индивидуальной программы, соответствующей его возможностям, с предоставлением особых условий. Инклюзивное образование расширяет личные возможности всех детей, помогает развивать человечность, терпимость, готовность помочь сверстникам.

Виды специальных (коррекционных) организаций

• 1 вид организаций - для глухих и слабослышащих (с частичной потерей слуха и разной степенью недоразвития речи), а также для глухих детей (глухих в дошкольном или школьном возрасте, но с сохранением самостоятельной речи). Учебный план включает курсы, направленные на компенсацию слуха с помощью усилительного оборудования, коррекцию произношения, социальную ориентацию и другие.
• 2 вид организаций - для глухонемых детей. Учебный процесс направлен на восстановление утраченных слуховых способностей, организацию активной речевой практики и обучение коммуникативным навыкам.
• 3 вид организаций - для слепых детей, а также детей с остаточным зрением (0,04 и ниже) и повышенной остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрения с прогрессирующими заболеваниями глаз, приводящими к слепоте.
• 4 вид организаций - для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 при лучшем зрении с приемлемой коррекцией, а также для детей с косоглазием и амблиопией, имеющих более высокую остроту зрения (выше 0,4), для продолжения лечения зрения.
• 5 вид организаций - для детей с тяжелой патологией речи, в том числе заиканием. Учебный процесс организован таким образом, чтобы у детей была возможность развивать речевые навыки в течение дня.
• 6 вид организаций - для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной контингент - это дети с различными формами церебрального паралича (церебральный паралич), травмы позвоночника и черепно-мозговые травмы. Восстановление, формирование и развитие двигательных функций, коррекция нарушений умственного и речевого развития детей способствует их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество.
• 7 вид организаций - для детей с дислексией - частичное специфическое расстройство понимания прочитанного, вызванное нарушением высших психических функций, с задержкой умственного развития (ЗПР), при которой при потенциально сохраненном умственном развитии наблюдается слабость памяти, внимания недостаточная скорость и подвижность психических процессов, повышенное утомление, отсутствие формирования произвольной регуляции активности, эмоциональная нестабильность.
• 8 вид организаций - для детей с умственной отсталостью. Коррекция отклонений в их развитии с помощью обучения и трудовой подготовки, а также социально-психологическая реабилитация способствуют последующей интеграции в общество.

Кроме того, в последние годы довольно распространенными формами обучения являются индивидуальное / домашнее обучение, стационарное обучение (медицинское учреждение), санаторий и профилактическая школа. Получение профессионального образования возможно в организациях среднего профессионального образования, медицинских мастерских, центрах социально-трудовой реабилитации.

Коррекционное обучение в России

Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Еще десять лет назад вряд ли бы кто из педагогов, светил отечественной науки, задумался об организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях массовых детских садов и обычных общеобразовательных школ.

Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.

В нашей стране внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только образовательной, но и социально-охранительной, Министерством народного образования совместно с Министерством труда, занятости и социальной защиты населения, Министерством здравоохранения принята система мер по оказанию образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в физическом и психическом развитии. В соответствии со ст. 18,19 федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» в стране создана сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с недостатками умственного и физического развития.

В общегосударственном законе "Об образовании", "Программе развития образования на 1999-2003 гг.", Программе "Дети-инвалиды" и других документах закреплены ключевые позиции по совершенствованию данной образовательного направления.

Коррекционная образовательная система как один из компонентов общественной жизни претерпела за последние годы изменения. Процессы трансформации в интернатных и коррекционных образовательных учреждениях происходит сегодня в нескольких направления, влияя тем самым на цели, структуру и содержание образования.

На протяжении последних лет для системы коррекционного образования стали характерными отход от унифицированности, стремление к многообразию во всем: в типах и видах образовательных учреждений и образовательных программ, в вариантах учебных планов и учебников, в формах обучения, воспитания детей и подготовки педагогических кадров. Краткому анализу психолого-педагогических аспектов этой проблемы и посвящена данная работа.